智慧教育领航下,教育信息化如何发展【彩世界
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精准教学是智慧学习生态中的高效教学方法,可使教师专注于教学设计与个性化干预,使学习者获得更优质的学习服务。信息技术支持的精准教学模式包括精准确定目标、开发材料与教学过程、计数与绘制表现和数据决策四个环节:在精准确定目标环节,采用递归的思想来确定目标;在开发材料与教学过程环节,将传统教材扩展为集“学材”“习材”“创材”为一体的智慧学习材料,从班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自适性学习和群体互动生成性学习这四种教学方法着手设计与开发学习过程;在计数与绘制表现环节,借助计数器和图表绘制工具来快捷、精准地统计与绘制学生的学习表现;在数据决策环节,借助精准教学分析软件准确地判定是否能够如期完成目标。

五是文化支撑,浓厚信息化文化氛围。学校通过举办 “全国数字化校园建设与创新发展高峰论坛”、“信息化主题论坛”、“移动校园平台新闻发布会”、“微课堂虚拟体验推广”、“信息化工作推进会”、“教育管理信息化调研座谈会”、“信息系统管理员培训会”、“信息化自主科研立项”等多层次、多类型、多元化的工作任务及活动,加强了学校信息化文化基因的培育,浓厚了学校信息化文化氛围。学校在信息化建设方面,尤其是信息技术与教育教学深度融合方面的美誉度、彰显度大大提升。

目前,教育资源公共服务平台与教育管理公共服务平台相对独立,基础数据的汇聚以结果性、静态性数据为主,难以满足未来基于大数据开展学习分析和个性化学习服务的需求。因此,在云计算和大数据的时代,将过程性与结果性数据整合,实现资源公共服务与管理公共服务的融合成为必然趋势。

结合教育宗旨、学生发展核心素养以及智慧教育环境的特征,笔者认为,智慧环境下的教师应当扮演学习设计师、学习指导师、教学评估师以及教育活动师四种角色,其职能和工作范畴见表1。

四是优化治理,深化信息化在管理和服务中的应用。学校不断完善和优化IT基础设施建设,完成校园网出口万兆化升级和无线网络三期建设,建成基于VMware SDDC方案的软件定义数据中心,部署高校云桌面平台;通过构建“大平台 微应用”公共服务平台,逐步完成综合信息门户平台、统一身份认证系统、数据交换平台和移动终端平台等智慧校园基础性平台建设,完成了决策支持系统、“一张表”流程平台、OA管理系统、项目管理平台、站群管理平台、学生全生命周期管理服务系统等40多个重要管理信息系统的建设;建设国际规范信息化运维体系和ITS中心,加强和提升校园网/有线电视、校园一卡通、多媒体教室、网络与信息安全等方面的运维;修订并发布《华中师范大学数据管理办法》,初步完成学校关键领域的数据清理。这些有效促进了学校从经验型管理向智慧型、科学型管理转变,从职能型向流程型组织转变,对拓展办学时空、助力国际化发展战略起到了重要的支撑作用,同时,还有效地促进了学校透明治理,提升了学校依法治校水平。

优化管理流程,统一教学与管理,实现资源和管理服务融合

问题是Smart Education的中译“智慧教育”实在勉强,因为Smart的原意是聪明、机智或者精明,“精明而不高明”也,达不到智慧的高度,所以笔者崇尚钱学森的大成智慧(Wisdom in Cyberspace)理念,将其作为技术赋能智慧教育的思想源泉。

中国教育在线:能否用一两句话简要描述,您心中的“智慧校园”应是什么样的?

伴随第一次工业革命和第二次工业革命的教育是班级授课式规模化教育,伴随第三次工业革命的教育则是生态化、网络化、分散化、生命化的高度个性化教育。教育评价的最终目的是为了改进教学,提高教育质量,为学生提供更适切的教育。目前,我们的教育体系使用的评价模式还比较落后,大多只是从学生单纯的分数来进行结果评价,这样的评价模式往往让学生走向“应试模式”,磨灭学生个性和创造力,与创新型人才培养的主旨背道而驰。

第一,必须以学生为中心,在设计与决策时,以学生为原点,全方位考虑到学生学习需求与学习习惯等;

二是应用驱动,推进信息化与教育教学深度融合。学校深入推进信息化与教育教学深度融合,建设了数字化的基础设施,实现了全校网络化、智能化集中控制,优化了教学环境;建设了云端一体化教学平台,开发数字化学习课程,丰富教学资源;修订了人才培养方案,强化数字化教学应用,有效提升了教师与学生的信息技术应用能力,学生自主学习能力与教师教学水平得到显着提升;学校依托教育信息化协同创新中心和信息化与基础教育均衡发展协同创新中心,在苏州、深圳、海南、咸安、恩施、崇阳、凉山彝族自治州等建设信息技术创新教育教学模式示范区,对接基础教育和精准扶贫,已形成在全国有显着影响的苏州模式、咸安模式和凉山模式等,信息化助力基础教育均衡成效显着。

根据教育信息化各时期的发展特点,可将我国教育信息化发展历程划分为以下三个阶段:

英国国立学校领导学院(National College for School Leadership)④在2008年开发了课程中应用ICT的选择矩阵(ICT and Learning: e-words matrix),矩阵指出,信息技术从“传递信息→丰富表现→增强手段→拓展资源→赋能赋权”的角色转换中,学生的参与度越来越高,从被动逐步转化为主动,且学习也将从浅层学习转化为深度学习;美国佛罗里达州教育部开发的技术整合矩阵,是一个技术应用评价工具,该工具整合了乔纳森提出的基于建构主义理论的有意义学习环境的五个特征,该工具同时也表达了这样一种理念,技术整合到教学中能产生有意义学习并促进深度学习。

四、创新点

革新传统教学流程,实现技术、内容、方法的融合

角色是职能的形象化表述,也是能力的概括性提炼,通过角色我们能理解教师在智慧环境下应该履行的职能,同时也能厘清教师应该具备的能力素质。

七是营造文化,形成重视信息技术融合的“尊重教学、崇尚创新”的整体氛围;

培养“数字教师”,实现知识、技术和能力三方面的融合

为了便于国际沟通,笔者偏爱的智慧教育英译是Smarter Education,意指智慧教育是个远大的美好目标,无论你用什么技术来支持智慧教育,只有较好,没有最好,所以我们提出一个口号“智慧教育永远只有进行时,没有完成时”。

五是创新评价,形成数据驱动的教学评价;

随着云计算、智能手机与电脑、声像视频多媒体工具等为代表的信息技术的发展,彻底打破了时空界限。网络学习空间是以教育云为基础的虚拟学习环境,网络学习空间能提供比传统物理课堂更丰富多元的教学条件。通过设施设备和资源的在线共享,突破传统课堂的边界,将传统课堂有序延伸到课下,将物理课堂和虚拟课堂有机融合,形成一个跨越时空界限、永不下课的课堂。在下一个五年,我们需要将信息技术深度融入教育教学,突破传统物理课堂的边界,汇聚智能教学装备和工具软件、资源服务系统、测试评估系统等,形成以云为依托的智慧学习环境。

智慧教育的核心支柱:促进深度学习的技术整合教育

您参与建设的“深度融合信息技术的高校人才培养体系构建与探索实践”教学成果获得了2018年高等教育国家级教学成果特等奖,能否请您先简单介绍一下这项教学成果,有哪些特色与成效?

第一是建设阶段。接下来就进入第二阶段,即应用阶段。在这个阶段各级各类学校实现宽带接入互联网,信息化终端设备基本普及,具备网络条件下的基本教学和学习环境;教育资源服务体系全面建成,优质教育资源得到广泛共享;教师开始注重在引入信息技术的过程中改变教学方法,教育主管部门和学校开始采用信息技术来提升教学质量和提高管理效率。虽然信息技术在教育教学和教学管理中普遍使用,但整体应用水平还很有限,融合程度不够,技术的引入并没有带来教与学的结构重组和模式重构。

所谓“个性”的目标是指教育信息化建设以学习者为中心,这是信息化2.0最为鲜明的标志,强调包括基础建设、资源开发、课程设计、教育教学都需要以满足学生个性并支持充分发展作为决策原点和最终方向;所谓“高效”强调以支持学生全面发展、高效发展为原则,将特征、问题、短板等学生需求恰当融合到信息化解决方案中,并实现有机链接和动态优化,帮助学生突破认知“天花板”;所谓“品味”指向了教育发展的最高境界“对美的追求”,马克思曾言,“社会的进步就是人类对美的追求的结晶”,“对美的追求”既是教育的起点也是终点,信息化2.0的建设应当是追求实用性和艺术性合二为一,能够帮助学生更好地理解生活、享受生活、丰富生活,实现自我追求。

一、针对的问题

由此可见,我国教育信息化已基本进入第二阶段,正逐步向第三阶段迈进,因此“十三五”是非常关键的时期,推进信息技术与教学的全面深度“融合”是这一阶段的发展主题,旨在通过“融合”推动教学的变革,通过“融合”重塑教育新生态。主要表现在以下几个方面:

《行动计划》首次在我国官方文件中出现了智慧教育的概念,并将之作为创新发展的领域。与智慧教育同时提及的,还有智能教育的概念,但智能不等于智慧,只有兼具家国情怀、人文关怀的善行才是智慧。智慧教育是教育信息化的高端形态,已经成为信息化研究的引领方向。

四是变革过程,形成以数字化、研究性学习为特征的新型课堂教学形态;

应用智能评价手段,实现教育规模化与个性化的融合

深度学习是信息技术与教育教学深度融合的显著表征,而信息技术也为深度学习提供了解决方案。2017年地平线报告强调,教育工作者可以使用越来越多的个人移动设备来开展深度学习;芝加哥的怀德伍德IB世界磁校(Wildwood IB World Magnet School)利用在线思维导图开展深度学习;加拿大汉诺威学部启动了五年的深度学习计划,并使用数字技术支持深度学习。

另外还有科教研用的对接融合与螺旋提升,如数据驱动的“科技创新革命”,数据采集与治理,数据管理与开放,数据挖掘与呈现,数据保密与安全,数据驱动的跨学科协同科研活动。深综改背景下的管理服务体系创新等,包括治理结构与服务模式的重组与再造,数据治理,完成学校跨部门的数据标准的制定工作;各单位全面展开数据挖掘利用工作。业务创新:根据国家和学校“双一流”建设目标,用互联网思维、大数据技术,促进学校管理流程再造与重组,由量变到质变,推进学校组织职能调整和机构改革,实现学校内部治理结构和外部治理结构的优化。

教学环境的变革是实现学与教方式变革的基础,为学习者提供更加便利、智能、有效的教学环境是未来教育信息化发展的重要方向。在以往的建设中,侧重于多媒体教室、个人学习终端的建设,旨在用信息技术改造传统教学环境,构建信息化教学条件,满足教师、学生基本的信息化教学需求,在这种教学环境下,主要以“教材”、“教师”、“教室”为中心开展教学,教与学主要封闭在物理课堂内开展,教师、学生获取资源的渠道均比较单一,师生交流也非常有限。

智能教育和智慧教育两个概念在《行动计划》中均有所着墨,不仅强调人工智能等技术工具作为基础设备与基本条件的重要意义和条件契机,同时强调基于教育教学规律和学生主体进行创新性探索,旨在实现一种“全新教育生态”“促进人的全面发展”。但是,从通常意义上来看,能够起到创新或变革作用的工具,一定是融合了先进理念和思想的工具,社会变革和人类进步基本上都是在新的理念推动下出现的,没有理念的变化就没有制度和政策的改变,单纯的信息技术促变教育之困难,可以用乔布斯“迷思”来进一步说明。

学校制订信息化十三五规划与2030战略咨询报告,目标愿景确定为面向角色、以学为中心、连接一切的未来教育发展;建成面向校内外,以人为中心,虚实场景深度融合,教育资源发达整合,服务保障完善丰富,平台支撑强大稳固为主要特征的现代化智慧大学;实现全面融合的高级智慧化形态,全面满足现代人的全面、自由、个性无限发展需求。

推进信息技术与教育教学的深度融合,主要包括信息技术与教学过程融合、信息技术与教学内容融合两方面内容:

还需指出,在教育理念未能更新的情况下,对学生而言,即使技术使用到了炉火纯青的水平,也只能是赋能而不赋权,于是技术的价值被大打折扣。祝智庭教授曾在2017年提出了深度学习能力冰山模型,基于该模型,结合上述研究讨论,笔者认为,为促进深度学习发生,信息技术应用需从以下五个方向努力:

信息化作为重要战略性手段,对提升学校办学实力具有重要作用。在新一轮的高校办学的竞争中,我们需要深入思考信息化战略如何助力“双一流建设”。学校如何通过建设高水平教育信息化,助力建设一流大学?助力建设一流学科?

第三是融合阶段:信息技术在教育教学中的地位逐步凸显,信息技术与教育教学的紧密融合成为发展主题,逐步引领教育教学的深刻变革和技术应用的不断创新。信息技术开始改变教学模式,学校和教育机构开始以信息化为支撑重构学校的组织结构。在这一阶段,教师积极组织开展“以学生为主体”的学习活动,以“过程性评价”为中心来管理学生的学习过程,教学活动和教学内容的组织都是围绕着促进学生的学而进行。

第四,应强调数据的应用,通过数据的记录、挖掘以及分析,高效促进学生学习,并为师生提供决策服务;

分为两步走:第一阶段,实施135N 智慧校园行动计划,实现业务与数据融合贯通,全面提升智慧化应用水平;第二阶段,实施2030未来校园行动计划,达到未来现代化智慧大学水平。规划方案包括智慧教室项目、智慧宿舍项目、智慧实验室项目、智慧图书馆项目等。基础架构和应用整合工程包括未来大教学云平台、未来大教务云平台、个人大综合平台、财务管理平台升级、人事管理平台升级、档案管理平台升级、图书资源管理平台升级、设备管理平台升级项目等。

在信息化时代,作为培养人类社会未来继承者和接班人的教师,有着比传统讲授者更为丰富的角色内涵。著名的彩虹桥模型指出:二十一世纪人才的能力体系包括:通识知识、核心价值观和能力技能(生活与就业技能、学习与创新技能、信息/媒体/技术技能)。新世纪需要新型教师,教育的信息化要求教师对自己的角色重新进行定位,重构自己的知识体系,培养和提高自己的创新能力,以适应不断变革的、全新的教育关系。

自2012年开始,地平线报告就在促使我们重新思考技术环境下教师的角色,并认为教师的角色也将从传授者转变为导学者和教练。事实上,对教师进行角色化描述已经成为国际上界定和描述教师能力的一种重要方式,例如PRIDE组织认为,教师扮演着课程计划者、课程组织者、课程评价者、学生评价者、导师、学习促进者等十二种角色;ISTE在《教育者教育技术能力标准》中将教师的角色概括为学习者、领导者、公民、合作者、设计者、促进者和分析师。

三是资源整合,加强科研信息化的创新与实践。学校利用教育学、心理学、教育技术学等优势学科力量,依托国家数字化工程技术研究中心、教育大科学研究中心、教育部教育信息化战略研究基地、教育部青少年网络心理与行为重点实验室等优势研究平台,积极开展研究工作。开创性提出了信息技术与教育教学深度融合的主要表征和推进策略,为教学实践活动奠定了理论基础。牵头制定全国教育信息技术标准体系,制定和发布了信息化教育领域的7项国际标准和30余项国家标准、行业标准。同时,研发了如基于多点触控的学习系统、微课录制系统、课程教学智能交互系统、图像识别智能跟踪系统、音频拾取及声音处理系统、教室智能集控系统,学情分析系统等并投入实际教学和教学服务工作中。2017年,华中师范大学获批承建教育大数据应用技术国家工程实验室,该工程实验室的承建为学校科研信息化水平的大幅提升提供了平台。

(作者简介:吴砥,教育部教育信息化战略研究基地副主任,华中师范大学教授;余丽芹,教育部教育信息化战略研究基地

智慧教育领航教育信息化2.0

中国教育在线:“双一流”和“信息化”都是高等教育的热词,您如何看两者的关系?高校信息化建设如何助力学校的“双一流”建设?

全面创新学习内容,推进信息技术与教学内容融合。信息化环境下的学习内容产生了很大变化,主要体现在内容本身的创新和内容载体的变革两个方面。内容创新包括电子课本资源创新、学习终端的普及、深入学科的教学资源,学习内容的变化不仅仅是把原有的资源数字化,更重要的是提供广泛丰富的内容服务和互动支持,使面向学习者为中心的自适应资源配置成为可能。

我们目前所做的,只是智慧教育的小目标而已,就从Smart开始吧。为此,我们用精准教学、精细角色、精致文化三个词来概括现阶段智慧教育的内涵和特点,因为作为任何一种教育形态,教学、教师以及浸润学生的环境文化都是至关重要的要素。同时,笔者必须强调,用“价值基线”旨在说明“三精”,仅是智慧教育的基本要求和初级水平,我们在智慧教育的追求道路中,应该有更高的价值目标,从学会学习、学会思维向学会创造,以及具备良好品行的目标努力。

中国教育在线:在建设高等教育强国道路上,教育信息化扮演了什么样的角色?华中师范大学在校园信息化建设上有哪些有益经验分享?

践行多元学习方法,促进信息技术与教学过程融合。信息技术能够提供交互式学习环境和海量学习资源,利用信息技术变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式,形成以“自主、探究、合作”为主要特征,线上、线下一体化的教与学形态,包括在线学习、混合学习、协作学习、同步课堂、翻转课堂等,其核心是推动信息技术深度融入教学过程,改变传统课堂教学模式,实现教学方法、工具、内容、评价等各环节的全面创新,从而提高教学质量。

从表1我们能够看到,相对于传统课堂中的教师,由于我们所追求的教育形态与教育目标的变化,教师面临的职责和任务将更加多元、复杂,每一项任务的完成都需要更多专业上的积累与实践,为此需要将教师角色作为依据,依据“长板理论”,更有针对性地发展教师的某项能力,放大教师的某一项能力,并以此为突破口持续推动专业发展,人尽其才、各尽其力,继而打造智慧的、完美的教师团队。

访谈实录

改造传统教学环境,突破边界,实现物理与虚拟课堂融合

尽管人工智能技术是新一轮教育信息化浪潮的重要推动力,但是从教育信息化发展进程以及教育改革的本质规律来看,技术显然并不具有自发产生改革的能量,所以我们一贯秉持“技术促变教育而非引领教育”的观点。一轮轮技术引发教育创新应用的经历及成果告诉我们,能够撼动整个教育全局、教育生态,并催发“根本性变革”的因素必然是新理念和新模式,即我们多年来一直倡导的智慧教育。《教育信息化2.0行动计划》(以下简称“《行动计划》”)提出要以智能技术为手段、以融合创新为目标、以智慧教育为先导理念,因而笔者提出,教育信息化2.0行动需要智慧教育领航。

华中师范大学应时代的需要,深入推进信息技术与教育教学深度整合,形成教学成果“深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践”,简单讲是针对三个教育教学的热点问题,采取八个方面的改革举措,取得五个方面的成果,进行了三个方面的创新。

“十二五”阶段主要是培养教师信息技术应用能力,今后的发展重点应是培养具有较强的创新思维能力、良好的信息素养,尤其是要具有整合技术、面向真实问题开展学科教学的“数字化教师”,亦即促进专业知识、教学技能和信息技术三方面能力在教师身上的高度汇聚。

2.精细角色

在这方面,华中师范大学一是注重顶层设计,创新信息化建设体制机制。信息化被提升到学校实现办学目标的战略高度,形成了信息化建设顶层设计新常态。学校信息化建设先后在学校“第十一届党代会”、“发展战略研讨会”、“教育管理信息化工作推进大会”、“教育信息化推进专项工作会议”、“教育部信息化试点工作部署会议” 等学校发展的重大会议中得到具体的部署和落实。2016年,学校在信息化战略规划研制与制度建设方面取得重要进展,完成了华中师范大学未来智慧大学运行架构设计、业务框架设计和五大工程建设内容设计;研制了《华中师范大学网络信息安全管理办法》和《校园网运营服务模式改革方案》等系列信息化管理规章制度。

教育资源公共服务平台主要提供教育资源公共服务和教学协作公共服务。在资源公共服务方面主要通过存储、汇聚与共享服务为师生提供资源应用的便利渠道;在教学交流协作服务方面主要为师生建立实名制认证的个人网络学习空间,管理学习过程性的数据。教育管理公共服务平台主要通过应用系统收集和汇总基础数据,管理学生的学籍和结果性数据,为各级各类学校提供校务管理服务,为地方各级教育行政部门提供教育电子政务、教育基础信息管理和决策支持服务,为社会公众提供教育公共信息服务。

第五,要重视教师深度学习能力的培养,帮助教师突破常规角色,成为智慧教师。

答:智慧校园,就是要充分实现教师的精准教、学生的精准学,智慧创新引领校园建设,智慧校园提供智慧教育。

大数据时代的教育必将更智能、更精准,以此为基础实现教育规模化与个性化的融合统一将成为必然。目前,我国正积极推进“网络学习空间人人通”,伴随着个性化网络学习空间应用的逐步深入,学习者的学习活动过程将越来越多被网络学习空间所记录,通过对这些数据的分析,掌握学习者的学习行为、学习进程、学习偏好、学习心理等特征信息,为实现真正的个性化学习提供了可能。“教育大数据”的应用,让教育视角从宏观群体走向微观个体,让跟踪每一个人的特征成为可能,从而让教育更加“人性化”。在教育评价领域中,利用大数据引领评价方向才能真正实现规模化与个性化教学的融合,而不是同质化教学。

以个性化和适应性的教育服务为给养的智慧教育是教育信息化发展的新旨归,而智能环境能为实现个性化和适应性教育奠定技术环境。信息技术支持的精准教学(Precision Instruction)可视之为阐释上述目标并在教育教学一线启动创新实践的基础,因为对教学问题的探索以及用恰当的技术去解决实际问题才是信息化教学首当其冲的责任。

二、改革的举措

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》为教育信息化的中长期发展设定了目标、思路、任务和路径,是我国教育信息化的十年行动指南。该规划将2020年我国教育信息化的总体发展目标定位为“总体上接近国际先进水平”,并将“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”列为2020年我国教育信息化的核心发展目标,因此“十三五”时期我国教育信息化的发展重点即“融合创新”。

表1 智慧环境下的教师角色

八是构建生态,形成充分利用信息技术的育人环境。

从实践来看,以技术、工具作为突破口创新与变革教育教学似乎更具操作性,也常常是我们直观能及的实践路线。但是,智能教育不会自然而然地达到教育核心理念、观念的境界,用中国道家文化“道、法、术、器”思维框架来理解智慧教育与智能教育,我们能发现这样一种区别:智能教育强调从信息化工具入手,基于信息化应用的行为与技巧推动实现一种理想的教育信息化形态;智慧教育强调从教育规律出发,以教育或教学的规则、制度为依据,将理念、规则、方法与工具融为一体,继而达成教育信息化支持教育改革与创新的发展目标。

答:众所周知,信息时代背景下的信息技术与教育教学深度整合,推进教育信息技术现代化乃至教育现代化,是当下教育教学深化改革的重要内容。

文化既是一种理念、价值观或生活的准则,也是一种问题解决的方式。教育说到底是观念形态文化,重视文化环境的培育和塑造才能使教育回归到本源。无论是微观单元数字化校园建设,还是较为宏观的对象如教育生态建设,都需要重视文化建设。

2017年7月,作为教育部第一批教育信息化试点优秀推荐单位,教育部专家组对华中师范大学教育信息化试点工作进行了现场抽查、复审,被教育部复审专家组评定为“教育部教育信息化试点优秀学校”并推荐为“国家案例”。

乔布斯在接受美国《连线》杂志采访时表达了自己的观点,他说道:“我曾经想技术可以帮到教育,所以率先给学校捐赠电脑设备,数量之多,世上无人可及。但事与愿违,让我最终得出,教育问题不是用技术可以解决的,再多技术也于事无补;教育问题是个社会政治问题。”这段话是1996年说的,下此结论未免操之过急,但至少可以给技术盲目乐观者提个醒。我们讨论也表明,在工具不变的情况下,教育理念方法变化将产生不同的教育成效(甚至斯坦福提出的开环大学与技术几乎没有直接关系),因而离开教育理念方法(道与法层面即智慧层面)的革新,只谈技术工具的教育促变作用,几乎是没有意义的。正如《行动计划》提出,“以智能技术为手段、以融合创新为目标、以智慧教育为先导理念”。教育信息化2.0,必然需要以智慧教育的先进理念作为航标。

2.实践创新:实现了教学规模化与个性化的统一;

虽然关于“智慧教育”(Education for Wisdom)的理论探索早已有之,但技术推动的智慧教育肇始于2008年IBM公司策划的“智慧星球”(Smart Planet)行动计划,从智慧城市(Smart City)演化出许多行业智能化产业行为,也波及教育领域。

三是重修方案,注重学生全面、个性化和自主性地发展;

  1. 精致文化

此外,注重信息化与国际化合力,双轮驱动与对标先进,为学校“双一流”建设助力。

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答:当今世界,加快高等教育治理体系和治理能力现代化,提高高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新水平,使之成为知识发现和科技创新的重要力量、先进思想和优秀文化的重要源泉、培养各类高素质优秀人才的重要基地,已成为世界一流大学和一流学科建设总体目标。

第二,应以促进深度思维为重点,以深度思维能力培养为主轴,实现沟通能力、协作与领导、技术素养、学习能力、想象与创造、问题解决等能力培养的连续与贯通;

如何充分发挥信息技术优势,通过对教学环境、内容、方法、评价等各方面的系统性重塑,构建信息时代以学生发展为中心的高校人才培养体系;

深度学习是智慧教育的核心支柱。按照美国研究委员会的报告《为了生活与工作的学习:发展21世纪可迁移的知识与技能》,深度学习为一种能够使学生将某一情景中所学应用到学习新情景中的学习过程。从布鲁姆认知目标分类来看,深度学习指向了高阶学习能力发展,因而“促使深度参与、培育高阶能力、为迁移而学”的深度学习理念恰是智慧人才培育的有效途径。

如何利用大数据等技术共享优质资源、创新教学方法,既保证大规模教学的有序开展,又能针对学生的个体差异提供个性化资源,解决教学活动中规模化与个性化的矛盾;

这些角色分解和描述尽管是不同研究情景和实践需求下的结论,但均揭示了数字科技的强劲浪潮塑造和诠释了数字化环境下教师的角色,分化与精化已经成为“必然”,以应对教育支持实现差异化、个性化发展的目标。

对接学校“双一流”建设的重点任务,深度融合信息技术的人才培养体系重构:以人才培养质量为核心的“四固化”、四强化”与“四目标”,一核心:重构以人才质量为核心的育人体系,四固化:培养理念、培养方案、评价方式、教学文化,四强化:教学环境、教学过程、教师能力、育人生态,四目标:自主(学生主体教育回归与坚守)、开放(协作开环教育生态形成与熏陶)、能力(能力先于知识的创新育人)、意义(学习意义与生活意义的社会价值形成)。

智慧教育的价值基线:精准教学、精细角色、精致文化

从成效上看,我们知道人才培养是一个长期的过程,其效果更应该从长远去观察。这项成果在五年多实践中,我们也能明显地发现,学生学习方式发生了深刻转变,学生学习积极性和满意度连续五年提升,学生批判思考、合作、沟通、创新能力和自主管理、自主学习、自主服务素养显着提升;教师信息化教学能力显着提高;教学资源配置效果显着。

对教育信息化系统,文化建设对教育系统中物理建设、应用服务、人才培养发挥潜移默化的渗透与影响作用,并将塑造与重构整个信息化建设工作。当我们将教育信息化2.0的目标定位于人才培养新模式与教育治理新模式之时,以“个性、高效、品味”为旨归的精致文化建设显得尤为重要。

答:信息技术作为20世纪以来人类社会最重大的技术创新,通过颠覆性创新和破框式重建,有效改变被工业革命异化了的同质化、标准化的传统教育体系,打造一个开放、复杂的新型现代教育系统,不断丰富和发展教育的现代性,推动教育现代化。教育信息化,就是教育现代化的根本任务和核心内涵,是方法、路径和工具。

教育信息化建设是百年大业,从“数字教育”到“智能教育”再到“智慧教育”,在5G、AI、大数据、物联网等技术的推动下,教育信息化建设的形态也在不断迭代。

取得教学理念重塑、教学资源重组、教学方式创新、教学评价改革、教学文化营造五个方面的成果。

第三,应关注智慧学习环境的建设,通过联通、感知、适配、记录等属性构建,可以支持开展深度学习的学习环境;

六是发展能力,加快信息化环境下教师角色转型,重塑教师信息化教学能力发展体系;

自2012年以来,以智慧教育为文章标题或关键词的CSSCI文章达到了250余篇。祝智庭曾对智慧教育做了较为全面的界定,即智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境,通过培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧,本着“精准、个性、优化、协同、思维、创造”的原则,让教师能够施展高成效的教学方法,让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验,使其由不能变为可能,由小能变为大能,从而培养具有良好的人格品性、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。

在2018年高等教育国家级教学成果奖获奖项目中,华中师范大学的“深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践”教学成果,获得国家级高等教育教学成果特等奖。中国教育在线于高博会前,专访华中师范大学夏立新教授、李鸿飞教授,分享这项教学成果背后的故事。

本文首发于“中国教育信息化”,经亿欧编辑,供行业人士参考。

一是创新理念,形成有利于信息技术深度融合的顶层思想设计;

那在教育信息化2.0时代下,以“智慧教育”作为领航形态,教育信息化建设应该突破?智慧教育的内涵又是什么?如何把握智慧教育的核心?本文给出一些思考。

众所周知,国家级教学成果奖是党和国家实施科教兴国、人才强国战略和落实立德树人根本任务的重要举措,是我国教育领域中唯一的一项国家级奖励,与国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖并称为我国四大国家级奖励。

1.精准教学

如何营造信息时代高校重视教学、崇尚创新的教学文化,形成善教、乐教的良好氛围等问题。

三、取得的成果

这一成果荣获国家级教学成果特等奖,如果说要有什么特色的话,我想,第一,学校高度重视,学校在战略上将信息化上升为学校发展战略,将信息技术与教育教学深度整合作为校长工程,高度重视本科教学;第二,在体制层面,学校在体制上专门成立信息化办公室,落实信息化发展战略;第三,在操作层面,不只是利用信息技术改变某些教育教学方法或内容,而是将信息技术全面深度融入教育教学各环节,对人才培养体系进行整体重构。

3.文化创新:营造出“重视教学、崇尚创新”的教学文化

二是重构环境,实现“云 端”一体化教学“三空间”深度融合;

1.体系创新:构建了深度融合信息技术的人才培养体系;

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