大学数学公共课程体系改革彩世界彩票注册平台
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笔者对此的回应是“要知道,上课不点名,学生还不买账,还要给你打低分,无论怎么解释也无效,这就是接受教育者的现状”。这不仅是想说“上课点名”作为衡量教师上课质量好坏的标准很荒诞,也是想指出当下的大学生已经欣然接受程序化、标准化教学的实际状况。

建设试题库系统,完善扩充我校高等数学研究中心编写的《高等数学试题库》包含高等数学、线性代数、概率论与数理统计三大模块,力求试题总量达2万道以上,以满足理工、经管、生物医药等高等本科院校的要求。

“学生的压力将变成教师提高教学的动力,继而引领日常教学向国际高标准看齐。”上海财大信息学院院长岳劲峰认为,聘请任职海外名校的教授们开讲暑期课程,无形中推动着学院的教学改革往前迈步。试想,如果大学生逐步习惯了从课堂获取行业最新、最前沿的理论知识,那他们的求知欲必然会对学院的日常教学有新的诉求。如此一来,一些只会拿着一本教材从头讲到尾的教师,站讲台的压力会越来越大。

《中国科学报》 (2019-01-10 第1版 要闻)

搭建网络平台,教学更具互动性

在上海财经大学信息管理与工程学院,随着暑期课程的推开,学院里开始形成“白+黑”的学习效应:白天,学生们坐在教室里,专心听来自海外名校的教授讲最前沿的学科知识;而到了晚上,学生寝室则是一片灯火通明,学院的海归青年教师义务当起助教,上门为大学生做辅导,讲授一些知识空白点。

正是因为“被程序化”“被标准化”,让他们对于教师,乃至整个教育的要求变得与以往不同。简言之,教学的程序、教材和教学大纲就是最高标准,至于谁来讲授,已不再重要。

通过搭建网络平台,将网络技术、现代教育技术与大学数学课程有效整合,引入外部教学能量和教学资源,有效地促进高校信息技术与课程教学更深层次的融合,突破了教学时间、空间的限制,深化师生互动交流,改进学习方式、提高教学效果,变封闭式课堂为开放式课堂,让学生体验个性化的学习,为学生创新能力培养,积极的情感和价值观的熏陶提供理想的支持。

上海外国语大学的区域国别研究人类学方法暑期工作坊将在下个月开课,领衔这一项目的是哈佛大学人类学教授迈克尔•赫茨菲尔德。到不同的国家、区域,如何通过与当地人“聊八卦”,在闲谈中开展人类学研究,这就是赫茨菲尔德教授将要讲授的学术研究新课题。工作坊的导师团队中,还有复旦、浙大等学校的人类学专家。上外语言研究院博士余华介绍,到异域他乡开展田野调查,国内的人类学研究和海外相比,目前还有一定差距。随着暑期工作坊的开设,在掌握了新的研究方法后,校际之间的跨专业研究课题会顺势启动。

但现在,教材和教学大纲才是至上权威,同样的讲授内容和方式引来的却是学生的不解和审视,甚至是不耐烦的等待,那意思仿佛也是多层的。第一层是提醒:“什么时候讲书啊?”第二层含有一点抱怨:“我们还要考试呢!”第三层仍与考试相关,只是更进了一步,变成了最后通牒:“你不要分数,我们要分数!”

在走访国内多所同类高校和对校内各二级学院进行深入调研后,大学数学改革项目小组定期组织召开大学数学教学改革研讨会进行充分的讨论和研究。在了解全校各专业对大学数学教学内容需求的基础上,针对各专业对数学的要求的不同,大学数学改革团队对多专业共同的大学数学课程进行了分层次设置,使得大学数学在教学内容、典型案例分析、教学课时等方面更具有针对性。

在暑期花一个月左右时间到中国的大学里开讲一门课程,洋教授们的投入让不少本土教授感叹:开课说明动辄长达好几页,有时,甚至连迟交作业将如何影响学业评价也提前告知。

有些则并不是浮于表面,它们往往是潜藏在现象之下,或者通过某些事件表现出来。例如,近来几所大学课程考试的试卷中,不约而同地出现所谓“送分题”,即要求学生写出本学期所有授课教师的姓名。这类题目虽然引起争议,出题者却执意不改。这也说明,类似学生不认识授课教师的情况已经普遍存在,并且有蔓延的趋势。而通过这样的方式来维护教师的一点尊严亦表明,大学教师开始为自己的职业地位担心了。

融入专业案例,教学更具趣味性

上海大学今年是第三次举办国际化小学期,受邀开课的美国密苏里大学新闻学院教授马克•霍维特带来了“数据新闻与数据可视化”的课程。在国内大学各大新闻学院,有实力开设这门课的教师屈指可数;而在新闻行业,这一领域的专业人才可用“奇缺”来形容。今年,在结束为期5天的课程后,霍维特教授还走访了上大的相关学院,就开设数据新闻这一新专业的顶层设计、课程设置以及校际交换生项目等,和上大的专业教师们积极研讨。作为今年国际化小学期的延续,霍维特教授主持的数据新闻工作坊今后有望在上大“落地”。

■尤小立

大学数学改革团队探索大学数学网络教学的改革思路,计划与相关研究机构合作开发建设三大平台——课堂教学信息化平台、课后学习辅导信息化平台和师生互动信息化平台,包括了备课系统、多媒体教案、习题解答、综合训练、数学实验教学及与其配套的数学实验案例库等内容板块,融入教师板书教学的个性化特色,配合教师的教学演讲,充分展示现代教学方式的优势,突破此前以粉笔加黑板或PPT演示为主的课堂教学模式,充分发挥信息化教学的优势,提高教学效率、加大教学信息量、加强教学效果。

复旦方面表示,这些由海外教授们通过暑期课程而带来的教学“规范动作”,今后也将推广到学校的日常教学。

高等教育作为初等教育之后的深造,其本身的“教育”功能从来没有让人怀疑过,国内出版的几本知名《高等教育学》著作无一例外地将“人的发展”作为高等教育的核心议题,就是一个证明。但这个承担“人的发展”的教育功能的主体——大学教师的职业地位和尊严,在今天却受到了前所未有的冲击和怀疑。

当前的大学数学教学使用的是统一的教材、教学大纲、教学基本要求和教学计划,教师教学以书本内容为主,枯燥地讲授数学的理论知识、从概念讲解到定理证明再到例题、习题一味灌输。教师注重考试结果和内容,强调复杂的数学技巧的训练而忽视对学生数学应用能力的培养,学生也以应付考试为学习目的,这种教学模式限制了学生的数学应用能力和创新能力的发展。

另一所沪上高校的相关负责人介绍,过去在暑假小学期授课时,本校教授们递交的教学大纲很单薄,有时只列出教材小标题敷衍一通。但几个暑假小学期结束后,情况很快就有所改观。“海外教授对于教学的认真态度,一些看似处于习惯性的做法,无形中都会倒逼本土教师重视教学。”

一方面是教师在担心职业地位的下降以及希冀维护剩余的一点自尊,而另一方面,也就是学生根本不关心谁来讲课,这一悖谬不仅是大学的两个中心——师生的现实关系的写照,也是整个大学教育面临的尴尬。

当前的大学数学课程教学内容多、课时少,部分教师为了完成教学任务疲于赶教学进度,对一些重点的应该精讲细讲的内容不能完全展开讲,影响了教学质量和效果。通过分层设置课程,教师可以针对各层学生的知识基础及认知状况,设计不同的教学目标、要求和课堂教学过程,充分发挥学生的个性特长,使每个层次的学生都能获得必需的数学知识,增强了教学的针对性,有利于全面提升教育教学质量。

今年,复旦大学在网站上公布了每门暑期课程的教学大纲和教学内容。由海外教授们主动提供的开课信息一目了然。比如,不少教授对课程计划的说明,就包括教学目标设定,学生在完成整个课程后会有哪些收获等内容。

将近六年前,笔者曾撰文指出“‘应试的一代’倒逼大学改革”(见《中国科学报·大学周刊》,2013年5月9日) ,但这个“狼来了”的呼声如今已经成为现实。而国内大学对此的反应,反而是在迎合“应试”。

大学数学课程教学是以基本概念、基础理论教学为主线传授新知识的过程,学生学习数学的目的是为了更好地学习专业知识,并利用数学知识、数学思想和方法解决实际问题。因此,大学数学的教学内容需要有机地结合各专业的实际问题,通过大学数学教学传播数学的基本概念、思想和方法,培养学生的逻辑思维能力和数学素养,将会使学生终身受益。

对不少高校而言,通过暑期学校引进国际优质教学资源不仅是提升教学质量的捷径,另一方面,这也是促进海内外高校开展深层次合作的一个极佳平台。

这些冲击和怀疑中,有些是浮于表面的。比如,过分强调大学职业化,让教师怀疑自己身份下降;对于就业率过分关注,影响了教学内容和效果;以及一旦大学教师出问题就引起围观等。

课程体系改革后,大学数学课程体系分成必修课与选修课两大类。必修课程为《高等数学》、《线性代数》和《概率论与数理统计》,授课对象为全校非数学类各专业,针对全校各专业的性质和要求,计划将这三门课程分成类若干层次,分层如下:《高等数学》分成五个层次:AI类176学时,AII类160学时,AIII类144学时,授课对象主要为理工科专业;B类96学时,授课对象主要为医学类学生;C类64学时,授课对象主要为文科专业学生;《线性代数》根据实际教学情况,分成三个层次,并都增加了学时:A类由32学时增加到40学时,授课对象主要为理工科专业;B类由24学时增加到32学时,授课对象主要为理工科专业;同时为文科类增设了线性代数C,24学时;《概率论与数理统计》分成三个层次:A类56学时,授课对象主要为理工科和医学类专业;B类48学时,授课对象主要为临床医学(八年)、口腔医学(七年)、生物医学类各专业;C类40学时,授课对象主要为文科类专业。

暑期课程的馈赠:带来更多国际科研合作

那位网友有关“老师被学生瞧不起”的担忧或许还不会马上变成现实,但如果大学管理继续向“应试化”靠拢,继续以“与国际接轨”为名推动繁复无比的极端标准化、程式化而非“人化”的所谓“专业认证”,这实在不能算作“杞人之忧”了。

大学数学改革团队通过了解学校各专业对数学教学内容的要求,在三门主要公共基础课以外,根据各专业后继课程的需要和社会的实际需要,开设了数理方程、复变函数与积分变换等七门大学数学选修课程,各个专业可以根据本专业各自的培养目标和要求进行选修。同时,根据不同专业的要求,在相应课程教学内容中适当补充了相关专业的典型案例分析,使学生在学习过程中更容易结合所学专业掌握数学知识,提高了学生的学习兴趣。

还有一些任教于海外名校的教授们,在其提供的开课说明中清楚阐释了学生必须参加几次课堂讨论、课堂讨论参与度以及迟交作业的次数将如何影响最终的学业评价等细节问题。

在微博上,有一位在大学任教的网友将这种担心直接表述为“比老师瞧不起学生更扎心的是,老师被学生瞧不起”。这个颇有些调侃意味的另类表达,引起了同样在大学任教的网友们的共鸣。表面上看,跟帖者谈得最多的是教师上课是否点名的问题,但其实,点名与否并非只是简单的教学程序,它关乎的是教师的自尊。因为如果靠点名来维持教学秩序,等于承认自己的教学内容枯燥无趣、缺乏吸引力,也等于承认自己无能。

分层设置课程,教学更具针对性

暑期课程的开设,也直接推动国内高校开展全英文教学的进展。今年,本市不少高校都开出了全英文授课的课程,有高校开设的全英文课程将近20门,且向全市的高校学生开放。

评论:“应试化”挑战教师的尊严和地位

本网讯:为了适应社会进步和教育改革不断深入的需要,按照中南大学课程体系改革要求,大学数学改革项目组成员于2012年4月踏上了探索大学数学课程体系改革的道路。大学数学课程是高等院校各专业培养计划中极为重要的公共基础理论课,它不仅对许多后继课程的学习有直接影响,而且对学生基本功的训练与良好素质的培养起着十分重要的作用,是保障高校人才培养质量的重要课程。为对其它各专业课程的改革起到辐射效应和示范作用,大学数学改革项目组成员在广泛调研和充分研究讨论的基础上,对大学数学的教学体系、教学内容以及教学方法进行了系统的改革。

洋教授讲义之“细”,触动本土高校教师

仅止于教材里的知识点交流,其直接的益处是有利于考试,但多数大学教师都不满足于应试。过去教师在课堂上根据自己的研究对教材里的观点提出异议,且引经据典加以论证是会赢得钦佩的眼光的。

去年芝加哥大学商学院有位洋教授受聘到上海财经大学开讲国际暑期课程,之后这一年,教授先后3次造访上海财大。不久前,这位洋教授向他任教的芝加哥大学请了长达半年的学术假,专程到上海财大和本地学者合作,开启新的研究项目。

学生只关心考试,只读教材,其实也是对教师智力的一种藐视。对一向以智力超群而自豪的教师来说,同样有伤尊严。

内生的教改动力正在生成

过去我们对于通过电视授课方式进行的远程教育的怀疑,主要是因为它的标准化、距离感,缺乏“人情味”,师生之间失去直接交流的机会,起不到教育的作用。但经过中小学长期应试化教育的培养,不仅标准化被学生接受,因教材和大纲上的知识点成为主要的教学内容,师生之间的交流除了考试之前询问考试范围以外,其他的时间都显得多余,距离远近自然也就无所谓了。

“国际暑期课程正在形成鲶鱼效应,对本土高校教学、科研的倒逼效应开始显现,而一些全新的、深层次的合作项目正在生成,这让我们感到惊喜。”有沪上高校负责人在接受记者采访时介绍,目前的双赢局面正是高校国际暑期课程火爆的深层次原因。

今年,一位受邀到复旦开讲暑期课程的洋教授在列出的教学大纲中,连学生每次课程结束时必须读哪些相关领域的论文以及每次课前必须阅读哪些专业书籍都列得清清楚楚。

“国内高校近年来对教学越来越重视,已经采取了诸多提升本科生教育质量的措施,但当我们请国外大学的教授来开设课程时,他们对设计教学流程时的规范,还是让我们感到吃惊。”复旦大学相关负责人这样告诉记者。

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