【人民日报】孙家学:创新型人才应“形神兼备
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循规蹈矩无诺奖 中国亟待培养“叛逆人才”

陈骏认为,在经济转型进入关键时期的当下,仅依靠追踪前沿问题做科研,无法培养出真正一流的创新人才,无法支撑起国家强盛与民族复兴的中国梦。他提出,在教学科研领域,国内高校应有根本性的转变。就是要以问题为导向取代论文导向,从实验现象中发现问题,从前人成果中提炼问题,从社会需要中寻找问题,真正完成科研导向的转变;聚焦国际前沿,聚焦国家重大战略需求,通过以问题导向的研究提升科研水平,锻造创新人才。

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其次,“叛逆人才”培养需要改革大中小学的评价考核机制。因为创新不是灵机一动,更不是灵光闪烁,而是由基础知识日积月累铺垫而成,需要改革人才培养的常规机制,发现和挖掘“叛逆人才”。

■本报记者 崔雪芹

  新闻来源 《人民日报》2015年12月15日理论版

当然,离经叛道的意义不是偏离科研成才的轨道,而是激发个人的创新意识和能力。创新能力缺乏可谓当今国人热议的普遍问题,循规蹈矩的人如何最快地获得创新意识?从诺奖得主的经历可以看出,“叛逆”不失为人才培养的途径。

今天,距离这个“钱学森之问”的提出已有10年。对于如何破解这一问题,中科院院士、南京大学校长陈骏在接受《中国科学报》记者采访时表示,以问题为导向的原创研究是培养拔尖创新人才的重要路径。

  构建人才培养新模式,将创新型人才“育”出来。培养模式简单化是不少高校人才培养存在的突出问题。对于人才培养特别是创新型人才培养,应坚持培养目标多元化、培养过程多样化,坚持立德树人、因材施教,让学生学思结合、知行统一。在教学上,以学生为主体,给学生更多的选择权和自主权,促进学生个性发展;在办学上,以教师为本位,在教学基本要求和培养目标范围内,鼓励教师自主创新教学内容;在资源配置上,以学生为中心,强化制度保障和政策激励,确保最优质的教育资源进入一线教学。东北大学在教学实践中,一方面将人才培养与专业教育、实验实践教学深度融合,改革教育理念,创新教学模式,提高学生自主学习、勇于探索的能力;另一方面紧密结合企业、行业、社会发展,依托产学研合作平台开展交叉培养、协同育人,共同制订教学计划,共同实施教学管理,着力培养善创意、会创新、能创造、勇创业的创新型人才。

2011年因“先天免疫系统激活”研究获得诺贝尔生理学或医学奖的美国免疫学家布鲁斯·博伊特勒以他的亲身经历谈到了人才培养过程中的“叛逆人才”培养。也就是说,学校教育最重要的是培养学生对周围事物的好奇心,有时不要循规蹈矩地思考问题,在科研和生活中做出一些奇怪的举动也不必大惊小怪。

“本科生驻院研修项目”是南大“本科生学科交叉研究计划”的首个项目,也是学校继续推进“三三制”本科教学改革的一次探索与创新。该项目倡导以学生为主体的学术体验,推行“导师 小组”模式。每名导师指导不超过5名学生的学习小组,而学生以“青年研修者”的角色,在导师指导下,对感兴趣的学术领域进行自由探究。

  我国科学家屠呦呦获得2015年诺贝尔生理学或医学奖引起社会广泛关注,也再次引发人们对人才培养的思考。人才培养是高校的核心使命,高校是培养人才的重要基地,但长期以来,如何培养高素质创新型人才是困扰我国高等教育的一个突出问题。我国已启动建设世界一流大学和一流学科工作。在这项重要任务面前,高校必须解答好“培养怎样的创新型人才”和“怎样培养创新型人才”这两个课题。

2005年因“烯烃复分解反应”研究而获得诺贝尔化学奖的美国化学家罗伯特·格拉布在谈到中国学者的学术创新时认为,中国学者目前的学术成就和创新关联度还没有那么大,这主要源于他们所接受的这样或那样的教育让他们过于循规蹈矩。

比如,从2009年开始,南京大学在本科生中实施“三三制”本科教学改革。改革按照大类培养、专业培养、多元培养三个阶段和专业学术类、交叉复合类、就业创业类三条发展路径,赋予学生充分的选择权,打破院系壁垒,开放课程平台,从而探索出一条个性化、多样化的人才培养途径。

  (作者为东北大学党委书记)

首先,“叛逆人才”培养就是要质疑和挑战权威。比如在听完专家的学术报告后,很多人往往提不出问题,更谈不上质疑和挑战权威,何谈“叛逆人才”的培养?书读得再多、学问再深,也不过是循规蹈矩式的研究,很难做出创新研究。

《中国科学报》 (2015-10-13 第1版 要闻)

  创新型人才有两个维度,一个是“人”,一个是“才”。长期以来,高校更多地注重“才”的培养,而不同程度忽略了对“人”的培养。高校培养的是创新“人”,不是也不应是创新“工具”。在“人”与“才”的培养上不能厚此薄彼,更不能本末倒置,而应做到内在统一、“形神兼备”。创新型人才之“形”,就是着眼于“才”的培养,培养学生的创新思维和创新能力,使其想创新、会创新、能创新;创新型人才之“神”,就是着眼于“人”的培养,培养学生的创新精神和创新人格,让创新成为思想自觉和行动自觉。前者是创新型人才的显性标志,是“体”;后者是创新型人才的潜性特质,是“魂”。高校要以培养“形神兼备”的创新型人才为目标,实现学生创新思维、创新能力与创新精神、创新人格的有机融合,实现“才”与“人”的紧密结合,实现“体”与“魂”的深度契合。

2014年因发现新型节能光源而获得诺贝尔物理学奖的三名日本出生的科学家则是从企业科研起步,之后进入大学成为教授。从广义的角度讲,校企合作的二元制人才培养模式在欧美国家的实施也不失为“叛逆人才”培养的一种模式。

南京大学化学化工学院2012级本科生程宇豪的梦想是成为一名科学家。进入南大后,他被学校“拔尖计划”选中,获得破格推荐免试攻读硕士研究生的资格,将进入医学院继续进行交叉学科研究,成为“三三制”的受益者。

  营造人才培养新生态,将创新型人才“润”出来。创新型人才培养,除了“硬件”,还离不开创新文化这个“软件”。经验表明,创新型人才不是管出来的,也不全是教出来的,而是在浓厚的创新文化中“润”出来的。高校应将创新作为自身文化追求和文化精神的重要内容,营造海纳百川、兼容并包的创新文化氛围,厚培创新型人才成长的沃土。具体来说,应以创新引领高校文化建设,潜移默化地影响学生的思维模式和行为方式,努力为学生营造全方位、多层次的创新生态。摒弃生产“定制品”的工业思维,树立培育“生长品”的生态思维;打破学生“接受—复制”的惯性思维,培养学生“创新—发展”的思维方法,让学生不迷信权威、不墨守成规,不断激发其创新潜能。培养学生创新的人格力量,让他们将创新意识、创新能力内化为创新精神、创新人格,实现创新的自由自觉。

再次,“叛逆人才”培养需要引入交叉学科的人才培养机制。我国中学和大学现有的机制均是沿用传统的学科培养体系,大学的师徒制培养虽有改观,但依然是大学科研的主体,而未来的创新人才往往是交叉学科的人才培养硕果。

10月5日,85岁的中国女药学家屠呦呦凭借青蒿素治疗疟疾研究,和另外两名科学家分享了2015年诺贝尔生理学或医学奖。此次获奖在令国人自豪的同时,也引发对于人才培养问题的思考:中国的高等教育该如何做,才能真正培养出适应国家需要、推动科学进步、引领社会潮流的领军人物、杰出人才,培养出适应21世纪全球化竞争的拔尖创新人才?

近期,随着2018年诺贝尔生理学或医学奖、物理学奖和化学奖等奖项的陆续揭晓,国人又开始了对各位获奖者科研经历的大讨论。其中一个热点话题是我国该如何培养诺奖人才。

陈骏表示,教师的原创研究水平越高,所培养学生的创新能力必然越强。只有实现科研转型,切实构建科学研究与人才培养有机结合、相互促进的良性机制,才能真正做到寓教于研、研中有教、教研相长,真正破解长期困扰中国高等教育的“钱学森之问”,为民族复兴与社会发展提供源源不断的创新人才支撑。

■赵硕

与此同时,将世界级学术大师请进校门、点燃学子心中的理想之火可谓是南京大学一贯的培养人才的“大招”。比如,最近在南京大学举办的一个论坛上,著名物理学家杨振宁和学子们交流了创新创业话题。此外,诺贝尔文学奖得主勒克莱齐奥、高研院院长周宪等知名学者与首批入选学生进行了交流。

最后,“叛逆人才”培养需要防范扼杀学生的创新能力和想象力。我国的人才培养体系既受到高考的影响,也受到各级各类学科考试的影响,没完没了的各种考试基本上将学生的想象力完全扼杀,何谈创新思维?只有尽快改革和减少人才培养过程中花样繁多的考试,才能更好地挖掘发现“叛逆人才”。(作者系西安文理学院特聘教授)

过去十年,南京大学对于创新人才的培养进行了探索。围绕问题导向的科学研究这一目标,该校调整了学科布局结构,改革了科研资源配置模式、科研平台管理模式、科研团队组织机制、科技评价体制机制。同时,学校力图以改革激发活力,着力打破制约创新活力迸发、影响创新能力提升的体制机制障碍,开创学校拔尖创新人才培养的新局面。

《中国科学报》 (2018-10-09 第1版 要闻)相关专题:2018年诺贝尔奖

陈骏:探索个性化人才培养途径

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